浙大一年级学生开始自主选择专业
近日，浙江大学首次尝试让学生自主选择专业，全校21个学院为在校2002级学生重新选择专业提供了600余个名额，据悉，半年之后学生们还会有一次选择专业的机会。
2002级学生是浙江大学全面推行学分制管理后的第一届学生，也是首批享受自主选择转专业权利的学生。据介绍，学校的教育制度改革，为创造性人才的培养提供了更大自主性和成长空间。
浙江大学校长潘云鹤认为，社会的进步和发展，不断对高等教育的人才培养质量提出新的要求。作为研究型大学，最重要的是要确立新的教育教学和人才培养理念，充分利用自己的整体优势，培养社会急需的创造性人才。潘云鹤说：“全面实施学分制，学生可以根据自身条件逐步实现自主选择课程、学习进度、教师、专业，使学生有了更大自由度，这使得社会对人才的需求与高等教育、学生个人成长之间的交会点大大增加。”
目前，浙大配合2002级学生学分制的全面推行，出台了“本科生学业导师制”、“课程学分累计绩点学业评价方法”和“学生教育属地管理”等教育改革举措。“本科生学业导师制”包含了学生与导师双向选择、学生与导师之间建立定期交流、导师根据学生的特点帮助其制定选课计划并确定发展方向。“课程学分累计绩点评价方法”是对某学生在某学年（学期）所获得的各课程学分绩点的加权总和，对学生学习的质与量作出综合评价，它要求学生根据自身的特点调整学习方案，追求学习的质与量的最大化。“学生教育属地管理”则是很好地抓住了浙江大学紫金港校区建设的契机，探索实行学分制之后学生的思想教育新模式。
浙江大学将以分步推行的方法来最终实现学生的专业自选，潘云鹤形象地将“专业”比喻为“格子”，他说，现在要走的第一步是把170多个专业分成10多格，平均每格有十五六个专业，供学生自由选择。第一步已在一年级学生中实施。第二步，把格子再拆掉一半，这样学生可选择的余地就更大了。第三步，把格子全部拆掉，让学生自由地选择专业。这个做法由于引入了竞争机制，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也有利于提高教师的教学质量。在这个基础上，学校所推行的“宽、专、交”培养新模式，也将为构筑学生交叉复合型的知识结构，为学生的成才提供更多的成长通道。
（单泠） 2003年4月15日
近日，浙江大学首次尝试让学生自主选择专业，全校21个学院为在校2002级学生重新选择专业提供了600余个名额，据悉，半年之后学生们还会有一次选择专业的机会。
2002级学生是浙江大学全面推行学分制管理后的第一届学生，也是首批享受自主选择转专业权利的学生。据介绍，学校的教育制度改革，为创造性人才的培养提供了更大自主性和成长空间。
浙江大学校长潘云鹤认为，社会的进步和发展，不断对高等教育的人才培养质量提出新的要求。作为研究型大学，最重要的是要确立新的教育教学和人才培养理念，充分利用自己的整体优势，培养社会急需的创造性人才。潘云鹤说：“全面实施学分制，学生可以根据自身条件逐步实现自主选择课程、学习进度、教师、专业，使学生有了更大自由度，这使得社会对人才的需求与高等教育、学生个人成长之间的交会点大大增加。”
目前，浙大配合2002级学生学分制的全面推行，出台了“本科生学业导师制”、“课程学分累计绩点学业评价方法”和“学生教育属地管理”等教育改革举措。“本科生学业导师制”包含了学生与导师双向选择、学生与导师之间建立定期交流、导师根据学生的特点帮助其制定选课计划并确定发展方向。“课程学分累计绩点评价方法”是对某学生在某学年（学期）所获得的各课程学分绩点的加权总和，对学生学习的质与量作出综合评价，它要求学生根据自身的特点调整学习方案，追求学习的质与量的最大化。“学生教育属地管理”则是很好地抓住了浙江大学紫金港校区建设的契机，探索实行学分制之后学生的思想教育新模式。
浙江大学将以分步推行的方法来最终实现学生的专业自选，潘云鹤形象地将“专业”比喻为“格子”，他说，现在要走的第一步是把170多个专业分成10多格，平均每格有十五六个专业，供学生自由选择。第一步已在一年级学生中实施。第二步，把格子再拆掉一半，这样学生可选择的余地就更大了。第三步，把格子全部拆掉，让学生自由地选择专业。这个做法由于引入了竞争机制，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也有利于提高教师的教学质量。在这个基础上，学校所推行的“宽、专、交”培养新模式，也将为构筑学生交叉复合型的知识结构，为学生的成才提供更多的成长通道。
（单泠） 2003年4月15日