风起青萍之末！日前，浙江大学即将实行“四学期制”的消息，迅速在浙大校园内不胫而走。无论教授，或是学生，在愕然、疑惑、反思之后，都普遍流露出了翘首以待的心情。经济学院张小蒂教授巧喻：“这不是成长的烦恼，而是一流研究型大学成长的快乐。”
浙江大学之外，南京大学、北京大学等数所国内著名高校，也都不约而同地举起了学期改革的大旗，目标直指：培养一流人才，创造一流成果，建设一流研究型大学。一个月前，中国十大名校校长们铿锵话语犹言在耳，各大名校就纷纷爆出了学期改革的消息。或许，这正是争创一流吹响的第一声“号角”。
浙大“四学期制”
昨天，远在法国巴黎的浙大经济学院教授姚先国，在手机里匆匆忙忙地对记者说了一句：“四学期制啊，至少会让这样的出国学术交流更易统筹安排了。”的确，姚先国的话道出了教授们发自内心的一个想法，而这也正是“四学期制”即将带来的变化之一。
更多变化，将从打破师生们数十年的习惯开始。据了解，从2004至2005学年开始，浙大将改变原先的“两学期制”，施行四学期制，即每学年分秋季、冬季、春季、夏季4个学期。与此同时，学生们的学习生活也将会“一长一短”：每天的排课时间增长，学校将实行全天候排课，从8：00连续排课至20：55，共14节课；每门课的授课时间缩短，迫使学生从学期一开始就进入紧张的学习状态，均衡学生的学习强度。
浙大“四学期制”改革领导小组有关负责人说，“四学期制”将加快学习节奏，让教师和学生腾出精力来从事科研活动、参与社会实践，解决一些高水平教师因为时间跨度太长而产生的教学与科研的矛盾，使一些身居海外的著名兼职、特聘教授，也能在课堂上亮相。总的看来，“两学期制”比较适合教学型大学，“四学期制”则更适合像浙大这样的研究型大学。
北大南大“2+1”
美国斯坦福大学，公认的世界一流大学，采用的正是“四学期制”。记者手中的2004至2005年斯坦福大学校历显示，9月22日至12月10日为秋季学期，1月4日至3月18日为冬季学期，3月29日至6月8日为春季学期，6月21日至8月13日为夏季学期。而且，国外一流大学1门课往往只要20至30个课时，而中国高校却几乎翻一番，要50至60个课时。
以此比照，北京大学、南京大学即将实施的“2＋1”式的学期制，都有了接轨世界一流的味道。北京大学副教务长李克安透露，2004年起，北京大学将采用新学期制，即把原来两个学期的有效授课时间各自从18周压缩至15周，暑假期间增加一个学生自主选择的“暑期学校”（summerschool），以增加教师的科研和交流机会，培养学生的独立性和创造性。
无独有偶，南京大学将从明年起实施的新学期制，和北大如出一辙，只不过每学期为16周。南大教务处陈云棠分析说，长期以来，中国的大学生和大学教师都习惯于课堂教学，教师恨不得在课堂上把生平所学倾囊而出，学生则一门心思地记笔记，背讲义。其实不然，大学的教学方式，尤其是世界一流大学，自主化学习、研究式学习是学生的主要学习方式，教师只需把最核心的内容传授给学生，留下思考和探索的空间让学生自己去填补。“所以，新学期制对大学的教学方式具有颠覆性，将把教师和学生从课堂中释放出来。”
借此机会，南大、北大将对课程进行整合更新。北大将增加150多门素质教育课程，南大将针对克隆、基因技术等增开交叉性课程。
教研孰轻孰重
三学期制、四学期制大有推而广之之势，高校“教学”与“科研”孰轻孰重的纷争随之一触即发。
上海某著名高校的教务处长对缩短课时、增加学期的做法不以为然。他认为，教学是立校之本，科研是强校之路。所以，高校的中心任务是培养人才，如果一味强调科研，那和一般的研究所有什么区别？而且，教育是高校提供的服务，一旦压缩，岂不是有偷工减料的嫌疑。“任何一种教学活动，都不是简单的加减法，有些国外的一流大学是这样的，但我们切忌东施效颦，邯郸学步。”
浙江大学管理学院副院长黄祖辉坦言，教学和科研的关系历来是大学校长们争论不休的话题之一。不教学不成为教师，不研究又不能成名师，但教学的成效又不能在短时间内显现，所以许多教师更愿意在科研上一举成名天下知。三学期制、四学期制，从表面上看有更注重科研的倾向，但关键还在于学校的引导，譬如对一些基础课、公共课教师的考核，就不应该以刊发了多少论文为标准。
三学期制、四学期制是利大于弊，还是弊大于利？其实争论并无所谓！正如一位教授所言，高校应放手去改革、创新和探索，但必须以提高教学质量、增强学生素质为出发点和落脚点。
(记者 谭新政)
（摘自《解放日报》2003-11-19）