切实把高等教育发展的重点放到提高质量上，着力培养学生的创新精神和创新思维，增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力。
——[摘自国家教育事业发展“十一五”规划纲要>
“十一五”期间，在“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的培养理念引领下，浙江大学积极探索完善拔尖创新人才培养模式，构建综合型、研究型大学本科教育教学体系。建设“宽、专、交”相结合，反映国家经济社会发展和学科发展需求、富有特色的专业课程体系；建立了以实践能力培养为核心、分层次、多模式开放式的本科实践教学体系；形成了多渠道、全方位的国际化人才培养模式；强化了“德智体美，德育为先”思想观念下的育人工作体系。
“十一五”期间，浙江大学有14个一级学科和21个二级学科被认定为国家重点学科，浙江大学的研究生教育以建立与建设世界一流大学目标相适应的、具有核心竞争力的研究生教育体系为核心，着力构建研究生教育科学的激励与约束机制，将提高研究生培养质量作为浙江大学研究生教育新一轮发展的战略重点。
“十一五”期间的浙江大学，在习坎示教中改革，在改革中追求卓越……
夯实基础 为发展谋略
2006年4月，浙大首次实行了按学院大类招生，共有11个学院按照大类招生，招生专业数从前一年的83个减少到37个；到2010年，个性、多元和制度并存的招生模式已趋完善和成熟，保障了建筑、城市规划、数字媒体技术等创意设计类和艺术、体育类专业的个性化选拔和人文科学、社会科学、理科、工程科学、信息科学、应用生物科学、医学7个大类选拔录取模式。几年来，浙大进一步扩大了自主招生和保送生招生的规模。2010年，浙大自主招生的范围在2009年的基础上扩大到24个省份。自主招生考试注重从“人的全面成长与发展”的角度，对学生个性品质和发展潜能进行评估，选拔学习能力强、综合素质高，视野宽广、思想独立、勤于追索、勇于创新的优秀人才。
招生工作的变革，是本科教育教学改革发展的基础。
2006级法语专业的关鹏是浙大实行大类招生后进校的第一届学生，2010年暑期本科毕业后他去了法国里昂商学院继续深造。他说，大类招生能给学生更多的选择。由于高考结束后填报志愿时，考生对大学里的各专业并不了解，当年有很多同学都是根据专业的名字凭自己的想象填报了志愿，到了大学之后才发现和自己的想象的根本不一样。大类招生可以让学生进入大学后有一段时间的缓冲期，或者说是对大学各个专业的了解期，这样有助于做出正确的选择，这对一个人的发展是非常重要的。
“大学最根本的目的是培养创新型国家建设所需要的具备创造、创新和创业思想素质能力的人才。”浙江大学副校长来茂德说，创新离不开基础研究，“大类培养”模式就是为本科生创造在宽基础、厚基础的积累上找到更多通往成功的可能性。
2005年之前，学分制的试行带来了对传统的专业班级管理模式的冲击，一个专业的同学住在同一幢宿舍、学一样的课程、完成一样的作业……在大学延续了数十年的单一性学习方式被多元的选择所取代，专业小班的的概念也随之淡化。如何在创新教育教学模式的同时确保人才的培养质量和方向，“培养什么人”和“如何培养人”的问题成为2005年学校新学期伊始务虚工作会议的讨论论题。会议强调，学校工作必须抓住以育人为中心，牢固树立“学校教育，育人为本，德智体美，德育为先”的思想观念，把育人融入学校工作的各个方面，贯穿教学、科研、社会服务各个环节，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的格局。
2005年8月，“一年级新生特别教育计划”启动，进入浙大的新生一进入校门，“学长辅导计划”使每一位新生都能找到自己可以问“路”的人；新生系列辅导报告会教会新生如何才能“我的大学我作主”；学校面向全校学生开设高水平教授主讲的通识课程，使学生有机会选择学习了解非本专业的学科前沿知识；数千门课程的自主选择，让学生在完全的学分制下懂得选择也学会了放弃。这些手段和方法，为“大类培养”和“通识教育”铺了路。
经过几年的积极探索和实践，2008年9月，浙江大学在全国高校中率先建立“本科生院”。浙江大学党委副书记郑强说，率先成立本科生院，是与浙江大学“大类培养”模式相适应，构建研究型大学本科教育教学体系的一种探索，变单一的多部门的分散决策管理为统一高效管理，增强面向教师和学生的教学服务功能，实现“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念。浙江大学本科生院实行“一横多纵”的学生教育管理体制。求是学院专门负责大类招生一年级新生及专业确认前学生的通识教育培养。构建以学园为核心的属地化学生管理模式，以适应完全学分制下的学生管理与学生服务。
2008年9月21日晚8点30分，丹阳青溪学园在青溪四舍党员之家举办浙江大学驻舍导师与学生每隔一周的周末沙龙茶话会。驻舍导师制是浙江大学本科生院成立之后积极推动的一项工作，留法归来的青年教师谢秀娟是浙大的第一位驻舍导师，这也是她第一次与同学们见面。学工部部长、求是学院党委书记金海燕说，推行驻舍导师制是浙江大学历史上的第一次。驻舍导师与广大同学住在一起，在日常生活中，导师丰富的生活阅历和深厚的业务知识背景，能够给同学们带来更为及时和有效的指导和帮助。现在，浙江大学本科生院每个学院都有了驻舍导师。
2007年11月，教育部对浙江大学进行本科教学工作水平评估，形成了《教育部专家组对浙江大学本科教学工作水平评估的考察意见》。《意见》认为，浙江大学办学指导思想明确，本科教学中心地位突出。大力推进教育教学改革，构建创新型人才培养体系。着力高层次人才的引进与培养，师资队伍建设成效显著。加大经费投入，完善办学基础设施，为一流人才培养提供了有力保障。优化教学管理队伍，强化教学质量管理。重视师德学风建设，学生综合素质高。
着重内涵 人才培养化“量”为“质”
浙大本科生教育自2009届开始启动了“浙江大学百篇特优本科毕业设计（论文）”评选。参加评选的设计（论文）由各学院（系）教学管理部门从本院（系）应届本科毕业生毕业设计（论文）中按每个专业1至2篇的数量推选，参评设计（论文）要求立题正确，有纵向项目或重大横向项目作依托，符合学科发展和产业技术发展需求；有明确的研究结论或实验结果，最好具有可展示的实物装置成果等。“我们想通过这样一个形式，优中选优，这不仅是本科生创新教育成果的一种体现，而且也给了其他尚未毕业以及新进校本科生的一种很好的引导和定位。”本科生院教务处负责人介绍说。
这只是浙江大学“十一五”期间提高教育教学质量的举措之一。近五年，浙江大学教育质量工程投入专项建设经费8067万，建设了一支强劲有力的“国家队”——8位教师获得国家级名师奖；24个国家级一类特色专业建设点，11个国家级二类特色专业建设点；72门国家级精品课程；13个国家级教学团队；12个国家级人才培养模式创新实验区；8个国家级实验教学示范中心；完成了183种“十一五”规划教材；246个学生科研项目入选“国家大学生创新科性训练计划”。2009年，在第六届高等教育国家级教学成果奖项目中，有11项浙大主持完成的教学成果获一、二等奖。
“在探索中不断改进稳步发展”，是浙江大学教育教学改革发展的一个重要特征。以老校长之名命名的竺可桢学院，汇聚了全校理工农医各专业优秀本科学生，是浙江大学教育创新的“试验田”。多项在全校推行的教育教学新政的前期都是在竺可桢学院完成“小试”。
2009年秋天，竺可桢学院招收400名大三学生，开设物理、化学班。浙大是教育部面向高校推出的“基础学科拔尖学生培养计划”17所入选学校之一。2010年，浙大“求是科学班”正式开班，来自全国各地的80名学生成为这个班的首批学员。同时，为进一步强化本科教育的品质，浙大还推行了“卓越工程师教育培养计划。”浙大竺可桢学院副院长唐晓武介绍说，在本科生中实施的“卓越工程师教育培养计划”，主要针对工业化、城市化的迅速发展，围绕新能源、海洋科学与技术、健康科学与技术、新材料等传统和新兴行业，培养具有拔尖创新能力的优秀工程技术人才。
“培养人是学校工作的主线。我们培养的人，在30年后的国际地位，决定了我们国家的科学发展水平。”浙大本科生院常务副院长陈劲教授说。在优秀人才的培养过程中，学校将研究性的培养模式置于本科阶段，400名博士生导师按“一对一”的原则指导学生，并为他们设计培养方案；在本科生科研训练计划顺利推进、常态化的基础上，“求是科学班”的学生都将按照“高、精、尖”的培养模式，实施课程精、深、通的研究型教学，对学生科研能力的要求，从仅仅要求“有”论文，变成了“完成导师认可2篇论文”等。
同时，竺可桢学院建立了开放的人才选拔的培养模式，鼓励拔尖人才通过自主性学习成为“牛人”。
2008年起，浙大面向全校本科生开设了系列“荣誉课程”，由学校的最优质的师资施教。陈劲介绍，构建这个课程体系的目的在于激发学生探究知识的兴趣、价值判断与独立思考能力，强化学生的基础知识和创造力以及运用科学方法解决复杂问题的能力。课程难度高、前瞻性强、具有挑战性，“是学生努力一把才能修读好的‘摘桃子’课程。”课程总共有40多门，分人文、社科、自然和工科四大门类进行系统化设计的。“拿到该证书的同学预计占全体本科生的3-4%左右。”陈劲说，荣誉课程以基础深厚、教法先进、知识交叉复合为导向，努力为本科生的课程改革积累成功经验，从而推进基础学科拔尖创新人才的培养。
“除了关注自己专业，还要多了解一些不熟悉的学科，可能会开创属于自己的领域。”获得竺可桢奖学金的张潇雨说，学校提供了多学科交叉学习的平台，同学们要珍惜这样的机会，“或许那多一份学来的东西就成就了你今后的辉煌。”而获得“浙江大学竺可桢特优荣誉证书”的条件非常“苛刻”。“我们这30个人都获得过奖学金，在很多大赛上都取得过很好的成绩。我自己就获得过数学建模国际一等奖。也有一些同学是在学生工作方面作出了很大贡献。”特优荣誉证书获得者赵心怡说。
竺可桢学院面向拔尖创新人才的探索几年来正逐步从“理工科复合人才”走向更加丰富和多元。竺院开设了“创新与创业管理强化班”等8个交叉复合特色项目，面向全校所有专业的本科生招生，在经过两年的宽基础以及一定的专业学习之后，进入交叉学习的环境，可使学生的创新思维和能力得到激发。
2010年，有一支不同专业的浙大本科学生组成的队伍参加了在MIT举办的国际合成生物领域的学科竞赛，浙大学生拿回了金奖，而这个获奖项目的创意思路，出自一位本是学外语的学生。“外语+X”，是竺院的交叉复合特色之一，这个金奖，为“交叉复合”的人才培养模式作了最佳诠释。竞赛指导老师、生命科学院教授吴敏说得好：“大学教育，专业知识并不是最重要的，关键是如何激发每个人的创新潜能。”
研究生教育与本科生教育并重，是浙江大学“十一五”期间教育教学发展的一个重要特征。目前，学校在读硕士研究生12800余人，博士研究生7000余人。“十一五”期间，国家重点学科数喜获丰收。现有14个一级学科国家重点学科，21个二级学科国家重点学科，10个国家（培育）学科，国家重点学科的数量跃居全国第三。国家重点学科数量和布局对学校发展的瓶颈制约问题基本解决。
但在高端人才的培养上，学科发展是“硬”条件，培养环境是“软”环境，如何使将摸得着的和摸不着的“硬”“软”同步协调发展？浙大校长杨卫在浙大2006级研究生开学典礼上提出了“研究生教育协同式创新”的理论，要求研究生创新教育要实现研究生、研究生培养导师、培养环境三要素和谐发展，三个要素之间互相激发，最终实现三方共赢。
2007年，浙大开始实施研究生培养机制改革，同时，出台了“浙江大学研究生卓越计划”。研究生“卓越教育计划”以“全过程育人、全方位育人”为理念，加强对优秀研究生的培养，首批10位研究生被列入卓越计划培养。
通过培养机制的改革，导师的质量意识不断在增强，他们的关注焦点从先前的招生规模转移到提高培养质量上，研究生和导师的生师比结构渐趋合理。通过导师团队培养、交叉学科培养和应用性人才培养模式，以及研究生创新计划、博士生引领计划、博士生培养卓越计划，近年来不断地涌现出一批在国际顶级刊物上发表论文的研究生。
王本是浙大理学院化学系物理化学专业06级博士生，依托化学、生物学以及工程学的跨学科背景，主要从事生物矿化研究。就读期间，他发明了一种给细胞“穿衣服”的方法：以酵母细胞为模型，展示了带“壳”的酵母细胞不仅能在室温下保存更长时间，还能避免溶菌酶的侵害，并产生磁性，这为细胞的保存和传送开辟了新途径，相关论文《具有人工矿化外壳的酵母细胞：利用仿生矿化保护和修饰活细胞》发表在顶尖学术刊物《应用化学》（Angewandte Chemie）（国际版）上，研究为生物和化学的交叉研究开辟了新的方向，成为纳米生物学领域新的科研生长点，引起了学术和公众媒体的广泛关注。
近年来，浙大研究生共发表SCI论文3000余篇，科研成果数量和质量均居全国前列。十一五期间，累计获得全国百篇优秀博士学位论文达18余篇，名列全国高校前茅。
问题式学习 引领学生不断超越
如何在教育中凸现研究型大学的特色，培养大学生的科技创新能力，探索大学生实践创新教育教学体系的建设，是浙江大学教育改革中十分重要的内容。“十一五”期间，以综合性学科竞赛实践基地为大平台，探索学生自主化、研究化学习的培养模式更趋完善。五年间，学校投入学科竞赛基地的专项建设经费达800多万元，每年学校投入组织和参加各级各类学科竞赛经费150万。目前已建18个综合性学科竞赛实践基地，18个学科竞赛网站和综合性的《浙江大学本科生创新网》，这些都已经成为了学生创新能力培养的重要载体。其中，大学生节能减排社会实践与科技竞赛、大学生结构设计竞赛和大学生电子商务竞赛等三大赛事已从浙大走向全国。
2009年10月，由浙大研究生团队设计研发的一只通过摆动手臂遥控奔跑的玩具“小鸡”登上了国际ACM UIST会议的讲台，作为年度主要创新产品被大会隆重介绍，吸引了很多外国商家的关注。 这个设计之初，用从小商品市场淘来的原材料“造”出来的神奇“小鸡”，是浙大工业设计系的研究生联合计算机专业和电子工程专业的同学共同设计研发的电子交互玩具，一经推出就引来热捧，第一批订单就是9万只。
“小鸡快跑”只是浙大坚持探索全新教学模式，以竞赛带动创新所取得的成果之一。“十一五”期间，浙大积极组队参加国际大学生数学建模、机器人、程序设计、工业设计等四大竞赛，让浙大学生与同龄人之间的PK站到了国际舞台上。近几年，浙大学子共获得国际赛事特等奖3项、一等奖92项、二等奖56项、三等奖34项。仅2009—2010学年，浙大学子除获得国际数学建模竞赛1个特等奖外，还获得10个1等奖；在世界大学生德国红点设计概念竞赛中获得7个大奖；在世界大学生程序设计竞赛中斩获银牌，实现奖牌零的突破……更多的赛事是本土化的，在这些本土化赛事中的“战绩”，体现了院系的人才培养特色。
浙大建工学院三年级学生宋翔和他的两个同学在2009年的全国结构设计大赛中获得了一等奖，这是浙大学生连续第三次在全国结构设计大赛中获得一等奖。建工学院为鼓励学生开展“问题式”学习，专门开设了选修课《土木工程自主创新实验》，研制了获得了国家发明专利的“钢筋混凝土实验教学综合加载装置”和“加载与测试综合实验装置”，指导学生在完成一个结构设计的实验中学习。宋翔说，在这次大赛的参赛准备过程中，指导老师余世策博士给予了他们很大的帮助，从理论计算到制作出第一个模型，再反复修证，老师指导他们经历了从设计到制作、试验、修正、再实验的整个完整的工程流程。宋翔在大三之前就已经参加过了多项学校的研究式学习项目。他说，参加竞赛不是偶然，而竞赛，为像他这样有准备的同学提供了实践设想的机会和平台。
竞赛，让“问题式”学习和“问题式”教学，越来越多地成为浙江大学本科教学的主流。学校鼓励高年级本科学生积极参入到教授们的科研工作中去，全校已开设的实践类和研讨类课程100多门；已经延续了10年的“本科生科研训练计划”，每年都有超过年级学生数年50%的学生参加。学校为此向每个获得立项的学生项目团队提供600元至1000元的科研经费支持。同时，杨启帆、熊蓉、陈越、顾大强、余世策……一批悉心指导学生学科创新实验的老师们都有一大批“粉丝”，他们已成为浙大学生网络论坛上的“明星”。
获得2010年比赛特等奖的浙大小组3位成员分别来自机械系、控制系和高分子系。他们都是杨启帆教授《数学建模》课的学生。赵聪说，是数学建模课改变了我们原有的思维方式，“这种从问题出发的学习，让我们改变了学习的方法和状态。”岳作功感叹地说，“我们从小学起，就开始学习各种方法，所做的题目就是为了掌握一种方法，于是走入一个误区，总是认为知识学得越难越好，就像解题，以为用到越高深的知识就越好。长此以往，让我们忽视了对问题本身的分析和关注。而从问题出发的学习，不但让我们开始重视对问题本身的分析，还让我们保持了对新鲜知识的兴趣和解决新问题的信心。”他说，“浙大并没有采取其他大学集中性中短期培训的教学模式，而是将数模教学整合到学生的日常学习生活中，惠及了全校师生，同学们的创造力和想象力就在日常学习的过程中，逐渐养成了。”
走向社会 “不可或缺的一课”
“要使浙大的学生有精神的引领，有情感的关爱，有成长的快乐。”郑强回顾了浙大落实学校《进一步加强和改进大学生思想政治教育工作》的进展时说，浙江大学要牢固树立“育人为本、德育为先”的理念，积极为学生的健康成长创造良好环境。学校要继续强化学生心理健康体系建设、学校宣传文化阵地建设、广泛开展丰富多彩的课外文体活动和社会实践活动。
从以“服务社会主义新农村建设”为主题到2010年以“践行求是精神，青春报效祖国”为主题。“十一五”期间，浙大学生参与社会实践人数不断扩大，2010年，有50000余名学生参加社会实践活动。
这些年来，浙江大学提出举全校之力参与社会主义新农村建设，学校每年有500多支小分队利用暑假走向农村、农民。2007年岁末，4位大学生鼓起勇气，将调研报告和一封充满了真情实感的2000字长信寄给了温家宝总理，将他们对新农村建设的一些想法和他们的爱国情怀一起寄向了北京。2008年4月23日，温总理给他们写了一封亲笔回信。温总理在信中写道，“大学生开展农村调查是一件很有意义的事。回想六十年代我上大学时，几乎每个假期都到农村去，结识了许多农民朋友。在中国不懂农村就不会真正懂国情。对大学生来说，无论将来从事什么工作，了解农村都是不可或缺的一课。”
为了引导和培养学生树立服务社会的意识和能力，学校探索建立了各种社会实践“通道”。2008年7月，浙江大学生命科学学院大学生社会实践基地在浙江长兴泗安镇成立；同年，浙大在第二故乡贵州湄潭，设立了一个支教点，每年都有一支本科毕业班学生组成的队伍去那里担任一年的中学教师。2010年7月，浙江大学携手贵州大学交流生共同开展“与贵大学子同回故乡”活动，这是两校第一次联合开展大学生暑期社会实践活动，由此诞生了一种新型的社会实践组合模式……
如果说浙大本科生的社会实践属于感知社会的话，那么浙大研究生的社会实践则主要是以挂职锻炼，回报社会为主。2006年，浙大选拔了212名研究生到22个基地参加挂职锻炼。
挂职于椒江宝石集团的电气学院2006级硕士游家训在挂职归来后，将自己在挂职锻炼中构思的方案加以充实具体，形成了《基于ARM、DSP与CPLD的高级家用电脑绣花机的电控系统设计》、《基于SoC单片机与CPLD的低端多功能家用电脑绣花机电控系统设计》、《基于ARM、与FPGA的普通家用电脑绣花机的电控系统设计》三篇文章的雏形，最终三篇文章均被学术杂志所录用。
2008年，研究生院面向全校参加挂职锻炼的研究生开设了《科技服务与社会调查》课程，为提高研究生在挂职期间的社会服务能力与水平打下了良好的基础。此后三年，共有556名硕博研究生参加了挂职锻炼。研究生们形成了56篇调研报告、81篇课题论文、技改项目44项，开发产品38项，成功介绍合作项目9项，验收项目、撰写专利等各种形式的活动17项。
2010年，研究生挂职锻炼不仅基地数量增加，而且从省内扩展到了省外，从东部延伸到了西部，挂职锻炼的形式也更加丰富，增加了与地方政府人事局、科技局等部门的合作。
国际合作 在全球PK中彰显优势
2010年8月26日，浙江大学与新加坡科技设计大学正式签署合作协议。
根据协议，中新两所大学将在广阔的领域进行全方位深度合作，合作领域包括教学、科研、学生互换交流及学科竞赛等。新加坡科技设计大学每年派100名学生前往浙大进行交流。这些学生既可以旁听多门浙大学术权威的课程，也可以进入一家与浙大拥有合作关系的中国一流大公司实习。浙江大学每年也将派遣50名学生前往新加坡交流学习，新加坡科技设计大学为学生提供高质量和有特色的技术与设计课程。
国际化合作联合培养学生的手段和方法，已经成为人才竞争日益激烈的教育全球化趋势中必不可少的一个环节……
近日，以浙大生命科学学院生物信息学专业2006级本科生苟凌峰为并列第一作者的研究论文“PmiRKB: a plant microRNA knowledge base”，在世界生物信息学领域国际权威刊物《Nucleic Acids Research》上发表。这是继该学院在读本科生陈晓辉、宁开达在《BIOINFORMATICS》上发表学术论文之后，又一篇以本科生为主要作者发表的高影响因子论文。
“这是我们学院搭建国际化平台培养本科学生的又一成果。”在浙大生命科学学院党委副书记汤海旸的电脑里，存放着一份资料——《生命科学学院本科生培养实施方案》，在这份实施方案中，记者看到了很多熟悉的名字，王晓东、朱健康、管坤良、冯新华、彭金荣、沈炳辉……这些在生命科学界鼎鼎大名的教授，悉数成了生命科学学院本科生拔尖人才培养的老师。
据统计，“十一五”期间，浙大与140多所世界著名高校继续保持或新签了校际学生交流协议，2009年有1200多名本科生参加了对外学术和文化交流活动。有167人赴美国、英国、日本、德国、法国、瑞典等19个国家90多所院校攻读博士学位，联合培养博士研究生377人，越来越多的教授让自己的研究生带着课题走进世界顶尖级的科学研究机构。截止2010年12月，共有4445名研究生参加了各类形式的国际学术交流。
阮建青是浙大2007年与美国国际食品政策研究所联合培养的博士生。2009年1月3－5日，他在美国旧金山市举行的美国经济学年会上，获得“2008年Elsevier发展中国家潜力青年经济学家奖”。物理电子学专业陈红胜博士读博期间在物理学顶级学术期刊Physical Review Letters上发表的多项研究成果被Nature、Nature China、Physorg和《科学发展报告》作为研究亮点和专题进行了报道，其博士论文获得了全国百篇优秀博士论文奖，国际著名科技网站PhysOrg对他作了专访。
据悉，浙大研究生院自2009年启动研究生卓越计划以来，共与台湾中山大学、意大利圣安娜高等学院、台湾新竹清华大学、英国利兹大学等多所国际著名院校签订了合作办学协议。通过创新研究生培养模式，优化研究生培养环境；建设品牌课程，优化研究生课程教学体系；拓展研究生国际视野，营造国际化培养环境；深化培养机制改革，实施优秀博士研究生引领计划；实施创新潜质为导向的优质生源工程，创新博士生选拔机制等举措，真正实现研究生教育规模、结构、质量和效益的科学发展。
2010年12月13日，浙江大学召开教育教学工作研讨活动总结大会，对今年3月启动的自四校合并以来第二次教育教学工作研讨活动进行全面总结。会议指出，人才培养是大学的本源，只有一流的教学才能出一流的人才。学校应密切围绕人才培养重点任务，全面优化资源配置，调动一切积极因素聚焦教育教学，为学生培养提供一流的体制、政策、硬件和文化环境。浙大党委书记张曦在讲话中说，关于学校的人才培养，要从特色凝练、素质教育和方法转型三个战略突破口入手：凝练办学特色，巩固人才培养的基本共识；突出战略主题，提升大学生素质教育水平；深化教学改革，增强育人的针对性实效性。
（2010-12-16）