创新人才培养是建设创新型国家的关键，而本科教育则是实现这一目标的基础，研究型大学更应重视这项根本性工作。近年来，浙江大学以建设综合型、研究型、创新型一流大学为目标，在“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念指导下，以提升教育教学质量为核心，以激发学生自主学习、个性发展为主线，对本科教育教学的全过程进行了以创新管理为中心的改革和探索，不断完善教育教学制度，改革人才培养模式，加强教育教学质量监控，努力实现更加个性化、柔性化、研究化的教育教学，着力培养适应社会需求的高素质创新人才。
以人为本、因材施教的人才培养模式
制订、优化培养方案是高校培养创新人才的关键性环节，也是高校教育教学管理的一项重要工作。近年来，浙江大学确立了“具有国际视野的未来领导者”的人才培养目标，并以课程体系和教学内容的改革为切入点，以促进学生全面发展为立足点，着力优化培养方案，力求为学生构建更广阔的自主发展空间。
构建有利于学生全面发展的本科教育课程体系。教学内容和课程体系的改革是优化人才培养方案的核心。浙江大学在这项改革中采取了循序渐进、稳步推进的策略，于2000年、2002年、2004年和2006年四次修订各专业人才培养方案和指导性教学计划，逐步建立了由通识课程、大类课程、专业课程和个性化课程四大类课程组成的课程体系。这一课程体系强化了通识教育和学科交叉，加强了本科生与研究生阶段课程的衔接，突出了学生个性和特长的培养。
推进因材施教，不拘一格培养人才。长期以来，浙江大学坚持因材施教的教学管理理念，对不同的学生制订不同的培养方案，形成了多种人才培养模式。从1984年开始,学校创办混合班，在此基础上，2000年扩大规模成立竺可桢学院，设工科混合班、文科实验班、理科实验班、金融学实验班等多类型，实施导师制和个性化培养。2005年，学校又新增设了两个特色教育班———丘成桐数学英才班和巴德年医学班。另外，通过实施辅修、双专业/双学位制等模式，推进交叉复合型人才培养。学校在每次制订、修订培养方案和指导性教学计划的同时，制订、修订辅修、双专业/双学位培养方案和教学计划，为学生自选方向提供了广阔的空间。
创新学生管理制度实施柔性化管理
以人为本，强调柔性化管理，浙大要求以学生的个性化需求为中心，灵活设计管理模式和流程，创新教育教学管理制度，学校在教育教学的各个环节上创造条件，为学生全面发展提供广阔的、多样化的成才途径。
完善本科教学管理体系。近年来，浙江大学不断采取措施，完善教学管理机制。在校级层面上建立了教学委员会，同时下设课程教学指导委员会，专门指导全校课程建设与改革工作。教务处作为学校本科教育教学工作职能部门，负责执行学校决策的各项教学工作。在学院一级，也建立教学委员会，作为学院教学工作的决策咨询机构。学院下设系，作为学院教学工作的执行机构。系以下设立课程组，具体实施课程教学。此外，在学院内设本科教育科和学生工作办公室，作为学院教学工作和学生工作的职能机构。为使教学管理组织机构有效地开展工作，学校制定了一系列教学管理规章制度，使各项教学管理工作规范化、制度化。
实施以人为本的学生管理。为进一步贯彻中央16号文件，我校将以人为本的教育理念引向深入，实施柔性化的学生管理。从2005年开始，学校把加强一年级新生的教育作为教改工作的一个重要突破口，强化学生成长过程中关键期的教育。学校制定了“一年级新生特别教育计划”，并通过“新生入学教育月”等形式多样的系列教育辅导活动，推行“本科生导师制”、“学长组计划”、“心理健康咨询辅导”等和管理方式，帮助和引导一年级学生尽快实现学习和生活的关键性转换，确立个人的发展目标，适应大学学习方式和学习规律。以该计划实施为突破口，学校逐步探索建立起整个大学阶段的教育管理新模式。
推动研究型教学改革着力培养创新人才
研究型教学的特点是将研究实践融入教学过程的教学模式，这种模式有利于激发学生的潜能，培养学生的兴趣，增强学生独立思考和创新的能力。近年来，浙江大学通过建设有利于创新的学习环境、加强创新创业教育管理等，积极引导和推进研究型教学改革。
构建多元化的学习环境。浙江大学除了在课堂学习上加强教学内容和教学方法的改革，还着重营造新的学习环境。营造网络学习环境，通过向学生提供各种网络教学资源，实现学生自主性、探究式学习。营造研究性学习环境，通过小型研讨课、学术研讨会、科研训练计划等，在研究实践中提高学生的创新能力；营造人文性学习环境，通过校风、学风建设，营造良好的校园文化环境，使学生在不知不觉中潜移默化，形成良好的品位和品格。
加强创新创业教育。学生创新能力的培育很大程度上来自于创新的实践过程。所以各类学科竞赛和科研训练是十分有效的推进研究性学习的手段。我校从1998年开始推出大学生科研训练计划（SRTP），每年举行一期，研究内容涉及理、工、农、医、人文、经管等各个领域。同时，浙大充分发挥学科和师资优势，积极举办各类学科竞赛，并建立了一批学科竞赛训练基地，形成了富有特色和成效的竞赛组织管理办法。近五年来，浙大学生获得了90项国家级竞赛奖和45项国际级竞赛奖。
建设具有创新导向的国际交流平台。宽阔的视野是创新人才的必备条件。以创新人才培养为导向，学校积极拓宽国际交流渠道，为师生创造各种国际交流的机会，搭建国际交流平台。近年来，浙大与美、英、法、德、俄罗斯等国家和地区120多国际著名大学建立了交流协作关系，其中卓越人才培训计划、爱因斯特国际大学生实习交流项目、亚太地区青少年企业家联合会等学生国际交流项目已成为学校的国际交流品牌项目。学校还积极探索与国际一流大学联合培养的方式，推进贯通大学本科－硕士研究生－博士研究生培养的“三明治”模式，即学校每年选拔部分优秀本科毕业生到国外名校攻读硕士学位，再回到浙大攻读博士学位。这是浙大在探索创新人才国际化培养方面迈出的新步伐。
建立教学质量监控体系提高人才培养质量
教育教学质量的保证，有赖于建立科学的质量监控体系，实施有效的质量管理，及时了解和掌握各项教学工作的动态，发现和解决教育教学过程中存在的问题和教学质量方面出现的偏差。浙江大学在建立教学质量监控体系方面进行了深入的研究探索，以严格的品质管理切实保障和提高教育教学质量。
在监控方式的选择上，浙大经过广泛、深入的研究，采取了过程监控与目标监控紧密结合的管理措施。我们对教学过程的一些重要环节进行重点检查，对能决定教学质量的一些关键工作进行评估，并制定了各关键教学环节的质量标准、相应的教学工作规范及其评估指标体系。
为有效实施教学质量监控，浙大建立了校、院二级教学质量监控的组织机构，来指导、监督各项教学工作。在学校层面上建立了学校本科教学督导委员会，并在督导委员会下设教风、学风、教学质量3个督导组，分工协作，负责开展相关教育教学督察工作。各学院也相应建立了教学督导组，全方位加强教学督导、督察工作。完善的监控组织体系保证了教学过程每个环节的高质量完成。
为及时发现和解决教学过程中存在的问题，浙大采取多种措施，着力构建快速的教学质量跟踪与反馈机制。如，学校应对教学过程中出现的紧急情况，制定并实施了教学问题（事故）紧急预案。近几年学校对开设的所有双语课程都安排专人进行跟踪听课，及时了解和掌握双语课程的教学情况，不断改进教学管理措施，保证了双语教学质量的水平。
(杨卫/浙江大学校长) 2007年1月19日
