近日有媒体披露，河南郑州对在校大学生进行的问卷调查表明，大学教师讲课已很少使用板书，多数学生对此不满，认为板书“很有必要”。
    
     和几位教授、校长交谈，得知现在确有部分教师，尤其是青年教师，讲课功底不行，表述、板书也不过关，讲课基本靠电子课件。高校也确曾提出要求，教师都要学会用电子课件，于是不光在课堂上，就连讲座、学术交流活动，也以电子幻灯片、投影仪为主。甚至有些主讲人只带课件，不准备文本。说到这就不仅是板书水平问题，而是讲课者对听讲者是否尊重、是否负责的问题了。
    
    信息技术进课堂确有其优越之处，投影画面整洁、漂亮，链接丰富，而且能把一些曲线、曲面的生成，三维复杂结构的分析立体化地展现出来，这是语言表述难以达到的效果。但是课件用过了头也会带来问题：课件成为主角，讲课进度跟着课件走，师生间的互动没了，这掩盖了一些教师治学不实、教学不专的隐患。有的教师把课本内容搬上课件，背书变成念书，比原来更糟；有的教授忙于教学以外的事，就请助教代做课件，这种敷衍草率的态度，学生当然不满。须知很多课程是不能光用课件的，比如语言课，单词与句式不是当堂板书，效果肯定很差；比如数学、力学课，没有算式的当堂推演怎么能行？其他课程电子课件的使用也要为讲课效果服务，同时要用板书标出重点，理清思路。
    
     教师滥用课件会造成学生听课不便，授课重点不突出、翻篇过快，加上有时影像不清晰，笔记很不好做，于是课后学生们就竞相下载课件，甚至有人上课用手机、录像机拍下投影画面，索性不做笔记了。
    
    回顾笔者读大学的时代，认真做笔记是求学的基本功，很多人毕业后多少年，课堂笔记仍保存完好。笔者从业之初，好友留学前送来读新闻本科时的厚厚一摞笔记，格式一以贯之，概念、要点、体会、掌故排列有序，可谓心血与智慧的凝结。当年我考察中德职教合作时，德方老校长给我看他读书时的七八本笔记，字母、标点无一处涂改，插图也中规中矩，看不出擦痕，我当时就明白了德国产品质量上乘的深层原因。美国有专家研究，当堂做笔记并及时复习的学生学习效果好得多。现在专业书籍、网络资料丰富，自主研读的条件好多了，但是上大学不做笔记恐怕仍然不行。录音录像当时省事，过后整理耗时更多。课件承载的学问，不动脑动手记下来不会变成自己的。
    
     有校长坦言，我们与国外大学的差距主要在教师的整体素质。大学教师要有退出机制，教学岗位要有严格要求。有学位的、发过论文的不等于有真才实学；学问大的不一定会讲课。新人应聘教师，要有老先生听试讲，非师范专业出身的新教师要补上教育心理学、教学法等课程，学会写好板书，初上讲台还要由老教师带一段。大学教授切记，教书育人是自己职业生涯中的首要职责，必须尽心尽力去完成。讲好课不但要参透课程内容，还要想明白这节课要给学生什么，那些关键点如何让学生入脑入心，讲准确、讲清楚、讲生动是目标，板书与电子课件都是工具，工具、辅助手段要为目标服务。
    
    （2011-01-12）中国教育报第二版